精準教學(xué)對(duì)于摸清學(xué)情、尊重差異、分層學(xué)習，利用數據來進(jìn)行精準教學(xué)定位，突破以往經(jīng)驗主義教學(xué)的含糊與低效有著(zhe)巨大的貢獻，使教學(xué)往“以生爲本，私人訂制化”方向(xiàng)發(fā)展。
 

什麼(me)是精準教學(xué)？
 

簡單地說(shuō)，精準教學(xué)就(jiù)是大數據教學(xué)，即利用教育大數據技術，通過(guò)教與學(xué)數據彙聚，生成(chéng)個性學(xué)習圖譜，再借助教育模型，進(jìn)行精準推薦及提升，最終實現精準教與精準學(xué)。
 

精準教學(xué)的精和準是什麼(me)?
 

精：精确，指教學(xué)中的數據可靠性。
 

準：規範，指與教學(xué)目标的相關性。
 

合在一起(qǐ)，就(jiù)是在多大程度上達成(chéng)了教學(xué)目标。換言之，精準教學(xué)，就(jiù)是追求教學(xué)行爲的信度和效度
 

由此看來，在互聯網技術得到廣泛運用之前，老師們大部分時(shí)候所做的是“準的教學(xué)”，也就(jiù)是是不是朝著(zhe)目标走，就(jiù)好(hǎo)像是打靶的時(shí)候，集中注意力瞄準靶心。子彈飛出去之後(hòu)，由于各種(zhǒng)因素我們可能(néng)無法當場獲知子彈是否命中靶心。事(shì)實上，在過(guò)去，軍隊打靶的時(shí)候，射擊手自己是看不到打中了幾環的，而是靠離靶近的戰士看的，或者是打靶完成(chéng)後(hòu)再去數的。
 

不難想象，在當前技術條件下，如果是讓機器人打靶，持槍的穩定性肯定要比人類高得多。——這(zhè)也就(jiù)是爲什麼(me)現在高精度機器可以運用于手術室等場合。
 

萬事(shì)開(kāi)頭難，在開(kāi)局的關鍵時(shí)刻，爲了工作的順利推進(jìn)，我們需要理清思路，統籌規劃，避免誤區，才能(néng)讓改革取得成(chéng)功。
 

精準教學(xué)要避免哪些誤區?
 

精準教學(xué)的誤區一
 

這(zhè)是一陣風，吹了就(jiù)過(guò)去了。有的人老是用政治運動的觀點來看待每次改革，這(zhè)是錯誤的。所謂“時(shí)勢造英雄”，在曆史發(fā)展到某個特定階段，一定會(huì)出現一些順應時(shí)代潮流的英雄人物，張三退下來了，李四同樣會(huì)扛過(guò)這(zhè)一曆史的大旗。“互聯網+”全面(miàn)改變課堂，是教育發(fā)展到當前階段的必然選擇，是曆史前進(jìn)的方向(xiàng)，教育人要擁抱新時(shí)代，擔當新使命。
 

精準教學(xué)的誤區二
 

穿新鞋走老路，消極應對(duì)。物體有慣性，人有惰性。原來用熟的套路，做起(qǐ)來當然順手。如果沒(méi)有在觀念上接受、在行爲上主動、在實踐中創新，而隻是在教學(xué)上“看著(zhe)辦”、“省著(zhe)用”、“推著(zhe)走”，那麼(me)使用現代技術時(shí)很可能(néng)會(huì)覺得礙手礙腳，沒(méi)有用足長(cháng)處，反而暴露了短闆，降低了教學(xué)質量。
 

精準教學(xué)的誤區三
 

這(zhè)隻是教學(xué)的一個改良，不是改革。在人類文明發(fā)展史上，有三次工業革命，依次把人類帶入了“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”和“信息時(shí)代”。 20世紀後(hòu)半期開(kāi)始的“信息時(shí)代”已經(jīng)給生産生活帶來了翻天覆地的變化，而在教學(xué)上的進(jìn)展一直很慢，過(guò)了近70年，在課堂中還(hái)是主要體現爲使用PPT。教育培養出了這(zhè)麼(me)多偉大的科學(xué)家，他們用技術改變了人類文明史，而培養科學(xué)家的教育還(hái)是原來的方式，确實讓人震驚。市教育局啓動基于 “互聯網+”的“精準教學(xué)”是教育進(jìn)入“信息時(shí)代”的必然選擇，一定是引領教育潮流的改革，而不隻是改良。
 

精準教學(xué)的誤區四
 

原來的教法已經(jīng)很好(hǎo)了，沒(méi)必要采用“精準教學(xué)”。類比于武器的發(fā)展，教學(xué)也可以區分爲三個時(shí)代：粉筆黑闆時(shí)代(相當于冷兵器時(shí)代);多媒體時(shí)代(相當于熱兵器時(shí)代);精準教學(xué)時(shí)代(相當于精确制導的智能(néng)武器時(shí)代)。如果我們還(hái)用冷兵器時(shí)代和熱兵器時(shí)代的教育方式與智能(néng)武器的對(duì)手競争，其失敗是必然的。
 

精準教學(xué)的誤區五
 

要萬事(shì)俱備，才能(néng)開(kāi)展“精準教學(xué)”。有的老師認爲：“課堂沒(méi)有移動終端，學(xué)生家裡(lǐ)沒(méi)有電腦，精準教學(xué)能(néng)開(kāi)展嗎?”羅馬不是一天建成(chéng)的，“精準教學(xué)”也有初級階段、中級階段和高級階段。初級階段，學(xué)校隻需配備一台A3紙高速掃描儀，用它掃描正常印刷的答卷紙，再通過(guò)網閱生成(chéng)學(xué)生數據，就(jiù)可以開(kāi)展初步的“精準教學(xué)”了。
 

精準教學(xué)的誤區六
 

用移動終端教學(xué)，就(jiù)是“精準教學(xué)”。移動終端教學(xué)隻是一種(zhǒng)形式，就(jiù)好(hǎo)像醫生診斷前開(kāi)一套檢查單，拿到了檢查單，不同的醫生診斷不一定一緻。甚至會(huì)出現“幸存者偏差”，造成(chéng)分析結論和決策的錯誤。所以，以後(hòu)的教學(xué)，使用了移動終端，得到的數據不是太少了，而是數據太多了，教師的分析能(néng)力跟不上，反而造成(chéng)教學(xué)上的誤判。
 

精準教學(xué)的誤區七
 

定點清除問題，就(jiù)是“精準教學(xué)”。雷達圖中低于各維度平均分值的指标怎麼(me)解讀?柱狀圖中的短闆說(shuō)明什麼(me)?這(zhè)些數據缺陷反映出在相應的知識點學(xué)習上存在著(zhe)一定的問題。但怎樣才能(néng)解決這(zhè)些問題，針對(duì)這(zhè)個知識點反複講解與訓練就(jiù)能(néng)補足這(zhè)短闆嗎?其實，知識點之間的學(xué)習是相互關聯的。比如A知識點和B知識點是C知識點的基礎，你從數據發(fā)現C知識點存在缺陷，僅針對(duì)C知識點進(jìn)行反複的補充學(xué)習，這(zhè)時(shí)就(jiù)變成(chéng)了“頭痛醫頭”，解決不了問題。所以，教學(xué)既需要西醫的精準，還(hái)需要中醫的調理，補足知識短闆是一個系統工作。
 

精準教學(xué)的誤區八
 

短期的成(chéng)績波動，就(jiù)否定“精準教學(xué)”。采用新的教學(xué)方法，存在一個磨合期，需要适應。在“精準教學(xué)”的起(qǐ)始階段，并不一定立竿見影，在成(chéng)績波動時(shí)，一定要穩得住心态，靜待花開(kāi)。
 

精準教學(xué)的誤區九
 

有大題庫，就(jiù)能(néng)“精準教學(xué)”。“精準教學(xué)”的一個優勢是利用大數據分析，用題庫推送。但目前的最大困難是題庫已經(jīng)足夠大，而題目不盡如人意。教學(xué)是動态的，随著(zhe)科技的進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展，題型和命題風格變化很大。在新課教學(xué)階段，可以以原有的題庫爲主，适當補充題目。但到了複習課階段，需要梳理、改編、原創題目，給學(xué)生呈現最新的題型。
 

精準教學(xué)的誤區十
 

“精準教學(xué)”可以提煉出标準的教學(xué)模式。每個教師都(dōu)有自己的教學(xué)風格，每個學(xué)生都(dōu)有自己的學(xué)習習慣。如果用系統默認的分析結果、用别人現成(chéng)的方法開(kāi)展教學(xué)，就(jiù)不可能(néng)達到“精準”的效果。
 

在推廣“精準教學(xué)”時(shí)，可以通過(guò)“同課異構”、優質課評比和公開(kāi)教學(xué)展示等方式研磨幾節示範課。但最終的課堂不能(néng)是千篇一律的，還(hái)是需要“一科多模”，還(hái)是需要适合教師的特點和學(xué)生的個性，百花齊放。
 

精準教學(xué)的誤區十一
 

推送題目訓練就(jiù)能(néng)解決學(xué)生的“錯題本”。“錯題本”裡(lǐ)面(miàn)的題目主要有兩(liǎng)類：一類是易錯題;另一類是難題。易錯題往往是“陷阱題”，學(xué)生忽略或誤讀了一些條件，造成(chéng)錯誤，但這(zhè)類錯題會(huì)慢慢解決。一個學(xué)生的錯題本，逐漸消除這(zhè)部分錯題後(hòu)，就(jiù)成(chéng)了“難題本”。所以，數據會(huì)誤導學(xué)生往難題方向(xiàng)走，但反複訓練難題，并不能(néng)提高學(xué)生的能(néng)力，基礎題和中等題才是提高能(néng)力的關鍵。所以，不能(néng)隻用推送代替教師的作用，教師還(hái)需要對(duì)每個學(xué)生的錯題本進(jìn)行個性化的指導。
 

精準教學(xué)的誤區十二
 

符合數據模型的教學(xué)，才是好(hǎo)的“精準教學(xué)”。數據會(huì)生成(chéng)學(xué)生知識掌握的雷達圖，時(shí)間分配的餅狀圖，學(xué)生對(duì)比的柱狀圖。但數據隻能(néng)體現顯性的知識點掌握情況，隐性的學(xué)生學(xué)習能(néng)力、核心素養和綜合素質，并不能(néng)體現。如果過(guò)度關注數據，“精準教學(xué)”成(chéng)爲“精準應試”，這(zhè)樣就(jiù)違背了初衷。所以，“精準教學(xué)”一定要爲素質教育服務。
 

“莫畏浮雲遮望眼，風物長(cháng)宜放眼量”，“精準教學(xué)”是方法，“核心素養”的關鍵，“素質教育”是目标，在“精準教學(xué)”的路上，還(hái)會(huì)有很多坎坷，但這(zhè)條路一定會(huì)越走越寬，越走越順。

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