學(xué)情分析是運用現代教學(xué)設計理論産生的，是教學(xué)設計系統中影響學(xué)習系統最終設計的重要因素之一。學(xué)情分析通常被稱爲“教學(xué)目标分析”或“學(xué)生分析”。研究學(xué)生的實際需要、能(néng)力水平和認知傾向(xiàng)，爲學(xué)習者設計教學(xué)，優化教學(xué)過(guò)程，更有效地實現教學(xué)目标，提高教學(xué)效率。

一、爲什麼(me)要分析
 

學(xué)情分析是教學(xué)目标設定的基礎。
 

沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目标，往往是空中樓閣，因爲隻有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗特點和認知心理，才能(néng)确定學(xué)生在不同領域、不同學(xué)科，不同的學(xué)習活動與最近的發(fā)展區(已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能(néng)達到的發(fā)展水平之間的區域)，并從知識、技能(néng)和能(néng)力方面(miàn)說(shuō)明是近幾年教學(xué)和學(xué)習目标的發(fā)展區。
 

學(xué)情分析是教學(xué)内容分析(包括教材分析)的基礎。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)内容往往是零散的或無目的的，因爲隻有針對(duì)具體的學(xué)生才能(néng)确定内容的重點、難點和關鍵點。
 

學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設計的立足點。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情願的自我表現。沒(méi)有學(xué)生的知識和經(jīng)驗基礎，任何解釋、操作、實踐和合作都(dōu)可能(néng)難以實施。
 

總之，學(xué)情分析是“以學(xué)生爲中心”、“以學(xué)習爲導向(xiàng)”教學(xué)理念的具體落實。
 

二、分析什麼(me)
 

學(xué)情的内容非常廣泛，學(xué)生的各個方面(miàn)都(dōu)可能(néng)影響他們的學(xué)習。
 

學(xué)生存在的知識結構、學(xué)生的興趣、學(xué)生的思想、學(xué)生的認知狀态和發(fā)展規律、學(xué)生的生理和心理狀況、學(xué)生的個性、發(fā)展現狀以及學(xué)生學(xué)習動機、學(xué)習興趣、學(xué)習内容等方面(miàn)的前景，學(xué)習方法、學(xué)習效果、學(xué)習時(shí)間、學(xué)生的生活環境、學(xué)生感受到的最近發(fā)展區、學(xué)生的成(chéng)功感是學(xué)情分析的切入點。
 

三、學(xué)生生理、心理特點分析
 

學(xué)生在身心發(fā)展、成(chéng)長(cháng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能(néng)力和性格等方面(miàn)還(hái)很不穩定和成(chéng)熟，具有很大的可塑性和易變性。
 

通過(guò)分析了解其生理心理與學(xué)習内容是否匹配以及可能(néng)存在的知識誤區，充分預見可能(néng)出現的問題，對(duì)課堂進(jìn)行有針對(duì)性的分析，使教學(xué)工作具有較強的可預見性、針對(duì)性和實效性。
 

具體來說(shuō)，對(duì)于同齡的學(xué)生來說(shuō)，無論是善于形象思維還(hái)是抽象思維;喜歡說(shuō)話還(hái)是害羞保守;喜歡與老師合作還(hái)是反對(duì)老師;對(duì)不同年齡段學(xué)生的關注深度、廣度和持久性也不同。
 

這(zhè)些特點可以通過(guò)學(xué)習一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以通過(guò)經(jīng)驗和觀察來靈活地掌握。
 

也有不同年齡段的學(xué)生感興趣的不同話題。一方面(miàn)，教師應結合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，另一方面(miàn)，教師應适當引導學(xué)生不要屈尊或放縱學(xué)生的不良興趣。
 

四、何如減輕老師的學(xué)情分析的工作負擔
 

通過(guò)前邊我們所講的，可以知道(dào)老師要做好(hǎo)學(xué)情分析要做大量的工作内容，那麼(me)現在科技這(zhè)麼(me)發(fā)達，有沒(méi)有減輕老師學(xué)習負擔的解決辦法呢?答案是肯定的，當然有啦!
 

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